Peter Ale & Martine van Schaik - Reken-wiskundeactiviteiten stimuleren in de groep

Er zijn verschillende onderzoeken gedaan die wijzen op het belang van betekenisvol leren, bijvoorbeeld over ontwikkelingsgericht leren (Van Oers, 2007). Juist bij zeer jonge kinderen lijkt het vanzelfsprekend om aan te sluiten bij wat hen bezighoudt. Als je voor de eerste keer een begrip duidelijk wilt maken, kun je ook juist een heel uitdagende nieuwe situatie presenteren: ‘We verstoppen een schat in de zandbak en maken een schatkaart voor de andere groep!’ Vervolgens plan je nog een aantal activiteiten in het jaar waarbij gezamenlijk een plattegrond wordt bekeken, bijvoorbeeld wanneer je op excursie gaat naar een speeltuin of dierentuin (zie figuur 3.2). Deze activiteit hoort bij meten en meetkunde.

Figuur 3.2 Twee kinderen bestuderen de plattegrond van de Amsterdamse dierentuin Artis

[begin opdracht] Opdracht 8. Omdat rekenen-wiskunde gericht is op het begrijpen van de wereld om ons heen, is er eigenlijk altijd wel rekenen-wiskunde in het spel van kinderen te vinden (en dus ook te stimuleren). Kijk bijvoorbeeld eens naar het spel bij jou op het werk van jonge kinderen, en ga na waar rekenkansen liggen in dit spel. Vind je dit lastig? Bestudeer dan de website www.rekenenopspel.nl en ga na wat je gezien hebt en wat dit met rekenen-wiskunde te maken heeft. [einde opdracht] [Begin opdracht] Opdracht 9. Bekijk eens de volgende drie voorbeelden en ga met de inhoudskaart van SLO na hoe rekenen-wiskunde hier een rol speelt: 1. Een kind (3 jaar) maakt een tekening van drie bomen. 2. Een peuter (2 jaar) staat gefocust naar een tikkende klok te kijken. 3. Een baby (8 maanden) probeert een knisperboekje/rammelaar te pakken dat net buiten bereik ligt. [Einde opdracht]