Peter Ale & Martine van Schaik - Reken-wiskundeactiviteiten stimuleren in de groep

Figuur 5.25 Dezelfde tafelsom schematisch getekend

[einde voorbeeld]

De getallenlijn Wanneer je de voorgaande context wat abstracter wilt vormgeven, gebruikmakend van een ander model, zou dit ook met herhaalde sprongen op de getallenlijn kunnen. Stel, Kim koopt drie zakken met citroenen; de opgave ziet er dan uit zoals in figuur 5.26.

Figuur 5.26 De tafelsom 3 × 6 op de getallenlijn

NB Je kunt kinderen bij het eerder getoonde groepjesmodel ook al uitdagen om de som op te lossen op bijvoorbeeld de getallenlijn. Lukt het hen om de vertaalslag te maken naar een lijn die zij zelf tekenen? Lukt het om in te zien dat er sprongen van 6 moeten worden gemaakt?

Het rechthoekmodel Een ander model dat bijvoorbeeld de opgave 3 × 6 schematisch kan verbeelden is het rechthoekmodel. Deze past meer bij de contexten die van zichzelf ook lijken op een rechthoek. Zo past dit model logisch bij de chocoladereep en deze vraag: ‘In hoeveel stukken kun je deze chocoladereep gemakkelijk breken?’ De opgave 3 × 6 ziet er dan uit zoals in figuur 5.27.

Figuur 5.27 De tafelsom 3 × 6 in het rechthoekmodel

De verhoudingstabel