Arie Wilschut, Dick van Straaten en Marcel van Riessen - Geschiedenisdidactiek

10.5 Zijn alle doelen meetbaar? 10.6 Leerdoelen en differentiatie 10.7 Van leerdoel naar lesplan

266 267 271 275 276 278 278 278 279 280 280 280 281 283 284 284 286 287 288 289 290 292 295 296 296 298 298 300 304 306 313 314 315 316 318 319 319 322 324

11

De instap

11.1 De exemplarische kracht van de instap

11.2 Functies van de instap

11.2.1 Motiveren 11.2.2 Oriënteren 11.2.3 Ordenen

11.3 Motiverende instappen

11.3.1 Verrassende instappen 11.3.2 Raadselachtige instappen 11.3.3 Anekdotische instappen 11.3.4 Controversiële instappen

11.4 Oriënterende instappen

11.4.1 Voorkennis activeren 11.4.2 Het leerproces zichtbaar maken

11.5 Ordenende instappen 11.5.1 Problematiseren

11.5.2 Thematiseren 11.5.3 Categoriseren

11.6 Van instap naar lesonderwerp

12

Docentgestuurde werkvormen

12.1 Werkvormen 12.2 Doceren

12.2.1 Voor- en nadelen

12.2.2 Voorwaarden voor goed doceren 12.2.3 Informatie structureren 12.2.4 Schema’s en leerstofteksten 12.3 Verschillende kennisvormen doceren

12.4 Begrippen uitleggen

12.4.1 De betekenis opzoeken en bij leerlingen peilen

12.4.2 Concretiseringen

12.4.3 (Non-)voorbeelden en categorieën

12.4.4 Begrippennetwerken 12.5 Het onderwijsleergesprek

12.5.1 De functie van een onderwijsleergesprek 12.5.2 Een onderwijsleergesprek ontwerpen 12.5.3 Een onderwijsleergesprek voeren