Praktische didactiek voor geïntegreerd zaakvakonderwijs_ De Bakker ea

2.4 • Vormen van vakintegratie

zieningen ze nog echt missen in de wijk. Dit gaan ze verwerken tot een infographic. Ze moeten op die poster in elk geval een (eenvoudige) plattegrond van de wijk maken en beschrijven welke voorziening speciaal voor kinderen ze nog missen en waarom. Voor het vak aardrijkskunde en rekenen-wiskunde is er aandacht voor het maken van een plattegrond en voor de verschillende voorzieningen in de wijk, vanuit natuur & techniek is aandacht voor de groenvoorziening en vanuit geschiedenis onderzoeken de kinderen de ontwikkeling van de wijk door de jaren heen. Het verschil met de multidisciplinaire vorm is de duidelijke samenhang tussen de verschillende vakgebieden. Alle vakgebie den geven onmisbare input voor de eindopdracht: het maken van de infographic . De meest vergaande vorm van integratie is de transdisciplinaire aanpak . Hierbij wordt uitgegaan van levensechte contexten die betekenisvol zijn voor de leerlingen. De vakken zijn voor de leerlingen niet meer afzonderlijk herkenbaar, de leerlingen hebben soms inspraak in de keuze van het onderwerp en vaak wordt gewerkt met een probleemgestuurde of onderzoeksmatige aanpak. Het onderscheid tussen de verschillende vormen van vakintegratie is niet al tijd even hard. In deze paragraaf gaan we uit van de indeling van Van Boxtel et al. (2009). Gresnigt en Slangen (2015) beschrijven een soortgelijke indeling, maar benadrukken dat bij de transdisciplinaire aanpak de vragen en het thema altijd voortkomen uit de belevingswereld van de kinderen. Voorbeeld van de transdisciplinaire aanpak In groep 8 komt de directeur van de school de leerlingen vragen om hulp bij het ont wikkelen van een nieuwe speelplaats. Aan de leerlingen vraagt hij wat hun ideeën, wensen en adviezen zijn voor de nieuwe speelplaats. Daarbij moet wel rekening wor den gehouden met een bepaald budget, de wensen van buurtbewoners (bijvoor beeld in verband met geluidsoverlast) en ruimte voor groen. Maar er is veel ruimte voor initiatieven van de leerlingen. De kinderen gaan aan de slag: ze gaan buurtbewoners interviewen, kosten bereke nen, een plattegrond tekenen, maquettes maken, op internet zoeken naar voorbeel den van speelpleinen in Nederland maar ook in het buitenland, ze doen onderzoek naar de mogelijkheid voor planten en dieren op de speelplaats en verdiepen zich in de geschiedenis van de wijk. Bij de transdisciplinaire aanpak gaan we uit van een levensechte context die voor de kinderen betekenisvol is. Leerlingen zijn bezig met veel verschillende vakken: tekenen van plattegronden (aardrijkskunde), planten en dieren onderzoeken (natuur), het ver leden van de wijk bekijken (geschiedenis en taal), berekenen van de kosten (rekenen) enzovoort. Door de context van het nieuwe schoolplein zijn ze zich niet bewust van het feit dat ze met verschillende vakken bezig zijn – ze ontwerpen immers het school plein. Voor meester Bram, de leerkracht van groep 8 die dit hele proces begeleidt, is

A Visies

33