Praktische didactiek voor geïntegreerd zaakvakonderwijs_ De Bakker ea

2.4 • Vormen van vakintegratie

2.4 Vormen van vakintegratie

‘Multidisciplinaire vakintegratie is als een lasagne: het is een geheel, maar de af zonderlijke lagen zijn duidelijk herkenbaar. De interdisciplinaire aanpak kun je ver gelijken met een salade: de verschillende vakken zitten er “door elkaar gehusseld” in en als je de salade ontleedt zie je welke dat zijn. Transdisciplinaire vakintegratie tot slot is als een smoothie: de vakken die erin gestopt zijn, zijn niet meer als zoda nig herkenbaar, maar vormen een nieuw geheel’ (LKCA, 2017). Zoals het citaat hiervoor aangeeft, kan vakintegratie op diverse manieren en in ver schillende maten worden vormgegeven. Figuur 2.1 geeft een beeld van de verschil lende vormen van vakintegratie zoals we ze in meerdere bronnen terugvinden.

A Visies

Transdisciplinaire aanpak

Interdisciplinaire aanpak

Multidisciplinaire aanpak

Eén vak gaat op in een ander vak

Afzonderlijke vakken

Figuur 2.1

Vormen van vakintegratie geordend naar de sterkte van de integratie (Van Boxtel et al., 2009)

De trapvorm in dit grafische model geeft geen toenemende kwaliteit aan maar een toename van integratie van vakken. De minst vergaande vorm is het lesgeven in afzonderlijke vakken , in feite geen integratie dus . Wanneer je op deze wijze lesgeeft, kun je wel verwijzen naar andere vakken. Je kunt bijvoorbeeld in een les over kaart lezen en schaal berekenen verwijzen naar een rekenles waarbij je ook met schaal bent bezig geweest. Als één vak opgaat in een ander vak is dat vak niet als vak herkenbaar, maar fun geert het als onderdeel van of aanvulling op het hoofdvak. Ter verwerking van een geschiedenisles over ridders en kastelen laat je leerlingen bijvoorbeeld een kasteel bouwen met behulp van kosteloos materiaal. De handvaardigheidsles gaat als het ware op in de verwerkingsopdracht van de geschiedenisles.

31