Praktische didactiek voor geïntegreerd zaakvakonderwijs_ De Bakker ea

1.2 • De belangrijke rol van vakinhoudelijke kennis binnen geïntegreerd zaakvakonderwijs

beeld ontkrachten. Bij het ontwerpen van geïntegreerd zaakvakonderwijs is het al tijd belangrijk om te bedenken welke inhoud het meest logisch en zinvol opgeno men kan worden in een onderwerp of thema voordat je besluit welke mate van vak integratie hier het beste bij past. Laat hierbij je keuze voor een geïntegreerde aanpak ook niet bepalen door twijfel over vakinhoudelijke diepgang; je kunt namelijk altijd dieper ingaan op vakspecifieke onderwerpen, of je nu multi-, inter- of transdiscipli nair onderwijs hebt ontworpen. In de volgende paragraaf laten we zien dat het zelfs van groot belang is om vakspecifieke kennis aan te bieden, ook binnen geïntegreerd zaakvakonderwijs.

A Visies

1.2 De belangrijke rol van vakinhoudelijke kennis binnen geïntegreerd zaakvakonderwijs

De rol van vakinhoudelijke kennis binnen geïntegreerd zaakvakonderwijs is moge lijk de grootste splijtzwam in de discussie over wel of niet integreren. Tegenstanders van het aanbieden van geïntegreerd zaakvakonderwijs zijn van mening dat door het geïntegreerd behandelen van meerdere zaakvakken minder aandacht kan worden besteed aan de specifieke kennis die de kern vormt van ieder apart schoolvak. Deze discussie wordt bemoeilijkt door onduidelijkheid in de definitie van het begrip ken nis, want waar hebben we het nu eigenlijk over? Basiskennis? Achtergrondkennis? Om ons standpunt in deze discussie te verduidelijken, gebruiken we de definitie van Anderson en Kratwohl (2001) waarbij kennis wordt gecategoriseerd in vier soorten: feitenkennis, conceptuele kennis, procedurele kennis en metacognitieve kennis. Feitenkennis is het soort kennis dat vaak wordt gezien als ‘droge kennis’. In termen van de zaakvakken gaat dit bijvoorbeeld over het kennen van jaartallen, topografie, het benoemen van de verschillende onderdelen van een plant of het uit je hoofd le ren van de definitie van een begrip. Deze kennis is nuttig, want feitenkennis is voor waardelijk om tot andere soorten van kennis te komen die, op het eerste gezicht, een duidelijkere relevantie hebben voor het dagelijks leven. Conceptuele kennis wordt gezien als de kennis die leerlingen ontwikkelen wan neer ze verbanden moeten benoemen tussen bepaalde feiten of gebeurtenissen. Dit kunnen vaststaande oorzaak-gevolgrelaties zijn – zoals: wanneer water kookt wordt het stoom – maar het kunnen ook relaties zijn waarop meerdere visies bestaan. Denk hierbij bijvoorbeeld aan het eerder gegeven voorbeeld van de industriële revo lutie. Het beeld van oorzaken en gevolgen van deze revolutie kan variëren wanneer je kijkt naar het effect ervan op verschillende bevolkingsgroepen en continenten. De derde soort kennis, procedurele kennis , ontstaat wanneer leerlingen leren om een doelgerichte procedure te doorlopen. Denk hierbij bijvoorbeeld aan kennis die

21