Praktische didactiek voor geïntegreerd zaakvakonderwijs_ De Bakker ea

Inleiding

stopgezet. Toch was de roep om een nieuw curriculummet meer samenhang tussen de verschillende vakdomeinen er nog steeds.

Vervolgens werd door een coördinatiegroep (bestaande uit verschillende belangen verenigingen voor het onderwijs) aan verschillende leerkrachten en schoolleiders gevraagd om, onder begeleiding van de SLO (vroeger: Stichting Leerplan Ontwik keling, nu: landelijk expertisecentrum voor het curriculum), een nieuw curriculum te ontwerpen, genaamd Curriculum.nu. Ook in dit voorstel worden de zaakvakken samengevoegd in verschillende leergebieden, te weten: Mens & Maatschappij, Mens & Natuur en Burgerschap. Dit keer is er minder aandacht voor generieke vaardighe den zoals de 21e-eeuwse vaardigheden, en juist meer aandacht voor domeinspeci fieke vaardigheden die kenmerkend zijn voor elk van de negen leergebieden waarin Curriculum.nu de bestaande schoolvakken zou willen herverdelen. Voor de zaak vakken betekent dit dat verschillende denk- en werkwijzen die de zaakvakken met elkaar gemeen hebben – zoals het denken in perspectieven, denken in belangen, denken in tijd en ruimte – een grotere rol gaan krijgen dan in het oude curriculum. In het curriculum dat sinds 2006 geldt (verwoord in kerndoelen), werd met name het unieke aspect van elk zaakvak benadrukt, terwijl in Curriculum.nu juist de ge meenschappelijke denk- en werkwijzen centraal komen te staan om de kennis die tot de verschillende vakdomeinen behoort in breder perspectief te plaatsen. De industriële revolutie In de oude versie van de kerndoelen (van 2006) werd dit onderwerp met name be licht vanuit historisch perspectief, waardoor leerlingen leerden wanneer en hoe deze revolutie zich voltrok. Om de oorzaken en gevolgen van deze revolutie echter goed in te kunnen schatten, moet deze historische kennis in breder perspectief worden geplaatst. De ontwikkeling van de stoommachine leidde tot een versnelling in de productie, en de versnelde productie van grondstoffen op andere continenten was daardoor voorwaardelijk om in Europa tot een industriële revolutie te komen. Deze revolutie had zodoende zijn weerslag op verschillende bevolkingsgroepen op vrijwel alle continenten en deze was lang niet altijd positief. In dit voorbeeld is het dus vanzelfsprekend om de denk- en werkwijzen die de zaakvak ken gemeen hebben – zoals denken in perspectieven, denken in belangen, denken in tijd en ruimte en het denken in oorzaken en gevolgen – in samenhang aan te bieden om tot een meer realistische reconstructie van dit historische verschijnsel te komen. Om het verschil tussen verschillende visies op het curriculum duidelijk te maken, geven we hierna een voorbeeld van het onderwerp ‘de industriële revolutie’.

15