Praktische didactiek voor geïntegreerd zaakvakonderwijs_ De Bakker ea

Praktische didactiek voor geïntegreerd zaakvakonderwijs

Naast hulp bij het maken van weloverwogen keuzes binnen het zaakvakonderwijs in de praktijk, biedt dit boek praktische didactische handreikingen om het zaakvakon derwijs, in wat voor vorm dan ook, te verrijken, door bijvoorbeeld de inzet van de vakgebieden taal of rekenen-wiskunde binnen het zaakvakonderwijs te versterken of door andere didactische werkvormen toe te passen dan doorgaans gebruikelijk is. Deze werkwijzen lijken nu van groter belang te worden dan in voorgaande decen nia door verschillende recente verschuivingen in visies op zaakvakonderwijs en het curriculum in het basisonderwijs. Aanleidingen voor het verschijnen van dit boek Een van de aanleidingen voor het verschijnen van dit boek is het feit dat geïntegreerd zaakvakonderwijs de laatste jaren duidelijk aan terrein heeft gewonnen. Een kleine rondgang langs Brabantse basisscholen, uitgevoerd in 2018 en 2021 door Marjan de Groot-Reuvekamp, bevestigt dit beeld. Waar in 2015, ten tijde van het inspectierap port over zaakvakonderwijs op de basisschool, nog 80 procent van de Nederlandse basisscholen met losse lesmethodes voor aardrijkskunde, geschiedenis en natuur, milieu en techniek werkte, blijken de door De Groot-Reuvekamp geënquêteerde scholen in 2018 nog maar voor 48 procent en in 2021 voor 22 procent te werken met deze losse methodes. Daartegenover staat dat in 2018 38 procent van de geën quêteerde scholen aangaf thematisch te werk te gaan aan de hand van geïntegreerde lesmethodes. In 2021 was dit al opgelopen tot 57 procent (De Groot-Reuvekamp, 2021). Deze snelle verschuiving in de voorkeuren van scholen vond simultaan plaats met een vernieuwingsbeweging in de richting van een nieuw nationaal curriculum. Vanaf 2016 zijn verschillende initiatieven genomen om het curriculum voor het basisonderwijs te vernieuwen, zoals Onderwijs 2032 en Curriculum.nu. Onderwijs 2032 (Bureau Platform Onderwijs 2032, 2016) legde met name accenten op de ont wikkeling van 21e-eeuwse vaardigheden in het curriculum, zoals samenwerken, kritisch en creatief denken, ICT-vaardigheden, mediawijsheid. Deze vaardigheden zouden aangeleerd moeten worden door middel van een kerncurriculum, bestaan de uit rekenen-wiskunde, Engels, Nederlands, burgerschap en digitale geletterd heid. Om dit kerncurriculum te contextualiseren werd bedacht dat de resterende schoolvakken gebundeld konden worden in de clusters Mens & Maatschappij, Na tuur & Technologie en Taal & Cultuur. Hierin zijn de zaakvakken aardrijkskunde, geschiedenis en natuur & techniek dus verwerkt in vakoverstijgende leergebieden. Tijdens bijeenkomsten met deskundigen en vakverenigingen bleek het voorstel van Onderwijs 2032 op flink wat weerstand te stuiten. De kritiek was afkomstig van de Onderwijscoöperatie, die het werkveld vertegenwoordigde, de Tweede Kamer en verschillende deskundigen en leidde er uiteindelijk toe dat Onderwijs 2032 werd

14