Activeren, differentiëren en formatief handelen_Van Gils, Keijzer en Verheggen

1 | Doelen stellen

drie of vier kolommen waarin de criteria worden opgebouwd. Zie hiervoor als voorbeeld rubric 1.1.

Rubric 1.1 – Samenvatting maken van een tekst Deelvaardig heden Dat kan beter Ik ben goed op weg

Bijna helemaal goed Alle hoofdzaken staan in mijn sa menvatting, met een paar bijza ken. Mijn samen vatting is op de meeste plekken goed leesbaar en lopend en geeft de inhoud bijna helemaal weer. In mijn samen vatting staan meestal eigen woorden en zin nen, op enkele uitzonderingen na.

Prima in orde

Mijn samenvat ting bevat alle hoofdzaken en geen bijzaken.

Mijn samenvat ting bevat de meeste hoofdza ken, maar nog te veel bijzaken. Mijn samenvat ting heeft een klein aantal lo pende zinnen met onderling verband en geeft de inhoud ge deeltelijk weer. In mijn samen vatting staan een paar eigen woorden en zin nen, maar nog te veel komt uit de tekst.

Er staan te veel bijzaken en voor beelden in mijn samenvatting en ik heb een aantal hoofdzaken niet genoemd. Mijn samenvat ting bestaat uit losse zinnen zon der verband en geeft geen goed beeld van de in houd. In mijn samen vatting staan geen eigen woor den en zinnen, alles komt recht streeks uit de tekst.

Hoofd- en bij zaken uit de tekst van elkaar kunnen onder scheiden

Mijn samenvat ting is een lopen de en zeer goed leesbare tekst die de inhoud hele maal weergeeft.

Van de samen vatting een goed lopende en leesbare tekst maken die de in houd weergeeft

In mijn samen vatting gebruik ik alleen eigen woorden en zin nen.

De samenvat ting in eigen woorden en zin nen weergeven

Deze rubric is te vinden op de website bij dit boek en kan naar eigen inzicht aan gepast worden.

Vanzelfsprekend is het de bedoeling dat leerlingen steeds meer zelf meedenken over de criteria waaraan een opdracht of een aangeleerde vaardigheid moet voldoen. Je kunt hen daar op verschillende manieren gestructureerd bij helpen. Tips Manieren om leerlingen te helpen zelf de succescriteria te bedenken voor een product of vaardigheid • De leerlingen bedenken in tweetallen welke deelvaardigheden belangrijk zijn voor het goed uitvoeren van een vaardigheid (zoals samenwerken, onderzoek doen, reflecteren). Klassikaal worden de resultaten samengevoegd tot één lijst. Vervolgens kiest elk tweetal een deelvaardigheid voor de opdracht:

19