Spelend leren en ontdekken_Heijdanus

1 • Drama in het basisonderwijs: spelend leren

inhouden aan te bieden en deze inhouden expliciet te maken. Er wordt gewerkt met thema’s en bij die thema’s worden in de klas ‘hoeken’ ingericht voor betekenisvolle activiteiten. Iedere bouw kent zijn eigen accenten in didactiek enmethodiek van dra- matisch spel (zie hoofdstuk 3 voor het belang van spel voor kinderen). Als je kijkt naar de groepen 1-2 zie je dat alles wat daar geleerd wordt, spelenderwijs wordt ge- leerd. Als leerkracht stuur je het spel van de leerlingen en neem je zelf ook vaak een rol aan. Zo plaats je het spontane spel en spelplezier in een leercontext. Drama in samenhang met andere vakken Hoe zet je drama in om doelen op het leergebied van de andere basisschoolvakken te bereiken? We zien dat leerkrachten dramatische werkvormen kunnen gebruiken als introductie, verdieping of bij verwerking van bepaalde leerstof (didactisch mid- del) of als middel om te werken aan de sociale cohesie binnen de groep (pedago- gisch middel). Methodes voor bijvoorbeeld geschiedenis en taal laten zich goed combineren met dramatische werkvormen. Zie hoofdstuk 11 voor meer toelichting en voorbeelden voor de lespraktijk over drama in samenhang. Weekopeningen, weeksluitingen, vieringen Op veel basisscholen vinden vieringen en gezamenlijke bijeenkomsten plaats. Deze ontmoetingen zijn voor de leerlingen en hun familie belangrijke gebeurtenissen. Een van de vele vormen waarin zo’n bijeenkomst plaatsvindt, is een presentatie voor de hele school. Bijvoorbeeld: groep 1-2 laat een dans over de lente zien, groep 4 brengt een verjaardagslied ten gehore en groep 7 presenteert haar toneelstuk over de mid- deleeuwen. De groepen die niet presenteren, zijn uiteraard publiek en kunnen met gerichte kijkopdrachten leren van wat ze voorgeschoteld krijgen. Op sommige basisscholen is een zogenoemde leerlijn drama uitgezet om alle leerlingen kennis te laten maken met de kunstvakken en om hen vaardigheden te laten opdoen op het gebied van presenteren en kleine ‘voorstellingen’ voor en van elkaar (zie voor het ontwerpen van een dramales hoofdstuk 10, en voor een school- project in dit verband hoofdstuk 9). Sommige scholen kiezen ervoor de leerlingen aan het einde van groep 8 een gekochte musical te laten opvoeren. Dit kan, zoals we al vermeldden, ook los van een leerlijn drama. Aan het einde van het schooljaar wordt aan de hand van een bestaand script gewerkt aan het spelen van teksten voor verschillende rollen. Uitein- delijk resulteert dit alles in een voorstelling voor de andere leerlingen van de school. Er zijn echter steeds meer scholen die wel zo’n leerlijn implementeren in hun on- derwijs en een zelfgemaakte musical in groep 8 als afsluiting laten gelden van een zinvol leerproces. Dit versterkt de onderlinge band tussen de leerlingen. Zo’n gebeu- ren biedt bovendien de mogelijkheid om sfeervol afscheid van elkaar te nemen: van medeleerlingen, van de leerkracht, van een heel tijdperk. Vaak gaat het ommooie en emotionele gebeurtenissen die nog lang in herinnering blijven. Op veel basisscholen wordt in deze periode het langst en het intensiefst met en aan dramatische leerin- houden gewerkt.

32