Jeroen Onstenk - Geïntegreerd pedagogisch handelen

1.1  De pedagogische rol van de leraar

concentreren op kennisoverdracht’. Maar ook: ‘Scholen moeten – en kunnen – radicalisering onderkennen en bestrijden.’ Radicalisering maakt plaats voor respect (vmbo) Vmbo-leerlingen met radicale ideeën kwamen in conflict met leeftijdsgenoten van buitenlandse afkomst. Dit gebeurde enkele jaren geleden bij Helicon Oplei dingen VMBO Nijmegen. Verschillende media besteedden aandacht aan de zorgelijke situatie. De Gelder lander kopte ‘Groenschool is rechtsradicaal gedoe zat’ boven een artikel. In een uitzending van Premtime kwamen leerlingen met sympathie voor het nazige dachtegoed aan het woord. In samenwerking met de Interculturele Alliantie startte de school het pro ject ‘Respect to all’. Meer respect voor onder andere de geaardheid, afkomst, seksuele voorkeur en religie van anderen vormt het motief. De school betrekt alle leerlingen bij het programma. Leerlingen uit de hogere leerjaren bespre ken met jongerejaars de gevolgen van discriminatie. Dat deze groep oudere leerlingen nu meer tolerantie toont dan enkele jaren geleden hangt volgens de locatiedirecteur samen met een mentaliteitsverandering. Voordat de leerlingen de eerste en tweede klassen begeleiden volgen ze een trainingsprogramma. Een bezoek aan het voormalig concentratiekamp Auschwitz maakt onderdeel uit van dit traject. De kennismaking met de verschrikkingen uit het verleden maken diepe indruk. De directeur stelt dat de kosten van dit project behoorlijk hoog zijn, maar heeft daar geen spijt van: ‘Het resultaat is vele malen groter dan de investering.’ In april 2010 schreef Trouw opnieuw over de school in Nijmegen. Maar nu onder de kop ‘Scholieren leren omgaan met verschillen’. Website AOC Raad: Veilige School De soms lastige verhouding tussen onderwijs en vorming/opvoeding komt naar voren in de dagelijkse praktijk, maar ook bij de ontwikkeling van pedagogisch-di dactische werkvormen en instrumenten. Ze weerspiegelt zich in de organisatie van scholen. Leraren hebben vaak het gevoel dat ze met lege handen staan wan neer ze maatschappelijke vragen rond normen en waarden, burgerschapsvor ming of de ‘pedagogische’ opdracht willen omzetten in de praktijk. Steeds meer scholen leggen in hun missie en werving de nadruk op andere vormen en doelen van het leren op school. Zolang echter in de (nationale) toetsing van leerlingen de nadruk bijna uitsluitend gelegd wordt op cognitieve kennis en vaardigheden, en de kwaliteit van scholen wordt beoordeeld op examenuitslagen en slagingsper centages, zullen veel leraren het gevoel houden dat zij uiteindelijk vooral worden afgerekend op het cognitieve leren van hun leerlingen (Biesta, 2012).

21