Rekenen-wiskunde en didactiek_Ale en Van Schaik

1

Een voorbeeld van een rekenles

1.1

Samenvatting In dit hoofdstuk wordt een beeld gegeven van hoe een rekenles in het basison derwijs kan verlopen. Er is aandacht voor de voorbereiding van de leerkracht, de doelen die je met de les wilt bereiken en de te kiezen werkwijzen en materialen. Tussendoor worden van elke fase voorbeelden gegeven. Allerlei termen die ver derop in dit boek worden behandeld komen hier voor het eerst in hun context aan de orde. De rol van de methode wordt belicht. In de tips worden alternatieven van het leerkrachtgedrag besproken. Inleiding Een les past altijd in een curriculum, daarbinnen in een leerlijn en daarbinnen soms in een leergang. Het curriculum is het hele onderwijsprogramma. Een leerlijn is een langlopend proces dat beschrijft hoe een leerling over de jaren heen een domein, bijvoorbeeld verhoudingen, onder de knie krijgt. Een leergang is een samenhangend geheel van enkele lessen waarin een leerling een bepaalde vaar digheid leert, bijvoorbeeld het gebruik van de verhoudingstabel. Een rekenmethode bestrijkt als het goed is de leerstof van de acht leerjaren van het basisonderwijs voor het vak rekenen. Methodeontwikkelaars zijn meest al wiskundigen en didactici die een visie ontwikkelen op rekenonderwijs en op grond van die visie de vakinhoud over de acht jaar verdelen en daarbij didactiek, werkvormen en oefeningen ontwerpen. Die visie is meestal gebaseerd op de ge dachten die ze hebben over hoe kinderen rekenen leren. Daarover is veel weten schappelijk onderzoek bekend en ontwikkelaars doen ook zelf onderzoek. Bij de keuze van een methode onderzoeken scholen in hoeverre de uitgangspunten van een methode passen bij hun eigen onderwijsvisie. Sommige scholen gaan uit van zelfontwikkeld of elders gevonden educatief rekenmateriaal. Ook hiervoor geldt dat leerkrachten dit helemaal in de vingers moeten hebben voor ze hiermee goed les kunnen geven. Bij de methode hoort een handleiding, specifiek geschreven voor de leer kracht. Meestal bestaat de handleiding uit een algemeen deel met daarin de vi sie op de rekenen-wiskundedidactiek van de auteurs en een aantal handleidingen waarin de visie vertaald is naar de verschillende lessen. Meestal zijn dit twee boe ken per jaargroep. Per les wordt dan beschreven hoe de leerkracht kan handelen. Het secuur opvolgen van de reken-wiskundemethode is echter niet verplicht. Een

1.2

17