Praktische didactiek voor geïntegreerd zaakvakonderwijs_ De Bakker ea

2.1 • Het begrip vakintegratie

2 Opvattingen over geïntegreerd zaakvakonderwijs Sinds enkele jaren is in het basisonderwijs een ontwikkeling zichtbaar naar toe nemend gebruik van (zaak)vakoverstijgende methodes, zoals IPC, Da Vinci, Blink of Vierkeerwijzer. Ook zien we steeds meer kleinschalige initiatieven waarbinnen vakgeïntegreerd gewerkt wordt, bijvoorbeeld Wereldoriëntatie-Los of Faqta. Vak integratie is echter geen nieuw begrip. Er is al veel onderzoek naar gedaan en veel over gepubliceerd. In dit hoofdstuk vind je een weergave van verschillende theorieën, opvattingen en onderzoeken over vakintegratie. Deze theorieën zijn ondersteunend geweest voor onze eigen meningsvorming over vakintegratie. Hoewel de meeste onderzoe ken die betrekking hebben op vakintegratie gericht zijn op het voortgezet onder wijs, wordt hier en daar ook ingegaan op ontwikkelingen in het basisonderwijs. Aan de hand van literatuur gaan we nader in op verschillende definities van vakintegratie, historische ontwikkelingen, voor- en nadelen en vormen van vakin tegratie. Om het concreter te maken geven we van elke vorm van vakintegratie een praktijkvoorbeeld. We sluiten af met een beschouwing van de veelgebruikte termen thematisch en projectmatig onderwijs.

A Visies

2.1

Het begrip vakintegratie

In de Nederlandse en internationale literatuur vinden we geen eenduidige definitie van de term vakintegratie en ook worden er verschillende termen gebruikt voor wat wij verstaan onder vakintegratie. Zo worden er in de literatuur naast vakintegratie begrippen genoemd als samenhangend onderwijs, leergebied, interdisciplinair on derwijs of interdisciplinair curriculum (Van Boxtel et al., 2009). Vakintegratie kan betekenen dat alle vakken helemaal geïntegreerd zijn, maar de term kan ook slaan op het samengaan van een paar vakken of slechts twee vakken.

25