Handboek Doeltaaldidactiek - Sebastiaan Dönszelmann

Handboek doeltaaldidactiek

de docenten, werd aanvullend een multilevelanalyse gedaan. Hierbij werden de didactische prestaties van de docenten (de systematisch afgenomen doel taal-observaties) vergeleken met de prestaties van hun individuele klassen. Uit deze analyse bleek dat er een duidelijk verband was tussen de prestaties van de docenten en die van hun leerlingen. Met andere woorden: paste een docent doeltaal-leertaal toe, dan gingen de leerlingen beter presteren; paste een docent doeltaal-leertaal heel goed toe, dan presteerden de leerlingen nóg beter. Al met al kon worden vastgesteld dat de deelnemende docenten zich de doeltaal-leertaaldidactiek goed eigen maakten, dat het toevoegen van didac tisch instrumentarium aan doeltaalgebruik het taalleerproces van de leerlin gen significant versterkte en dat de docenten professioneel plezier beleefden in dit didactische proces en hun leerlingen ook zelf als krachtiger en onver schrokkener ervoeren. Een fijn resultaat dat veel docenten die naderhand via cursussen of collega’s ook hebben kennisgemaakt met doeltaal-leertaal zullen herkennen. Dit handboek draagt er hopelijk toe bij dat talendocenten hun leerlingen effectiever (en in de doeltaal!) onderwijzen en – niet in de laatste plaats – dat dit effectieve onderwijs beide partijen plezier oplevert. Kortom Decennia aan onderzoek en ervaring hebben ons veel geleerd over taalleer processen en over leerprocessen in het algemeen. Zo weten we dat input, in teractie, noticing en (pushed) output bijdragen (of zelfs onmisbaar zijn voor) een functioneel taalleerproces. Bovendien weten we dat nieuwe kennis door het brein opgenomen kan worden als deze aansluit bij al aanwezige kennis, en dat voor dit opnameproces een viertal leeractiviteiten nodig is, terwijl die vier belangrijke leeractiviteiten dan ook nog herhalend moeten worden toege past. En alsof dat nog niet genoeg is, blijken feedback op het leren en motiva tie(strategieën) het leerproces ook nog behoorlijk te versterken. Als het voorgaande geldt voor taalleerprocessen, hoe zit het dan met doel taalgebruik binnen datzelfde taalleerproces? Kunnen leerlingen zomaar taal leren als hun docent de doeltaal toepast? Nee, dat zo vluchtige communicatie middel heeft didactische aandacht nodig. Pas dán wordt het een, zeer krach tig, leerinstrument. Voor leerzaam doeltaalgebruik is dus doeltaaldidactiek nodig: een inte gratie van interactie in de doeltaal en taaldidactische strategieën. Het toe passen van zo’n doeltaaldidactiek, doeltaal als leertaal, vergt het nodige do centen-taalbewustzijn. Dit handboek helpt je (stap voor stap, onderbouwd en ongeacht het niveau of de taal) op weg naar een bewuste en leerzame toepas sing van de doeltaal in de vreemdetalenles.

30