Doelgericht onderwijs ontwerpen - Bakx, Ros en Bolhuis

1.4 | Samenvatting

Annemayke bespreekt samen met de intern begeleider hoe zij haar onder wijs kan verbeteren. Ze besluit op basis van de gegevens van de observaties van de intern begeleider dat ze zich vooral gaat richten op het beter orga niseren van meer effectieve leertijd en een hogere taakgerichtheid van de leerlingen. Ook gaat ze meer aandacht besteden aan het inoefenen van de verschillende spellingcategorieën. Ze stelt zich nog steeds tot doel om het schooldoel voor spelling te halen. Samen met de intern begeleider analyseert Annemayke de resultaten van de individuele leerlingen. Ze stellen bij elke leerling de volgende vragen: ‘Wat kan deze leerling in de komende periode bereiken?’ ‘Welke doelen streven we na?’ ‘Wat is ervoor nodig om deze leerling de doelen te laten berei ken?’ Op deze manier ontwikkelt zich een groepsplan voor spelling waarin duidelijk naar voren komt bij welke leerlingen kan worden volstaan met een verkorte instructie of met een basisinstructie en welke leerlingen juist een verlengde instructie nodig hebben. Marijke van Vijfeijken, onderzoeker Hogeschool Arnhem en Nijmegen Samenvatting Het is belangrijk dat leerkrachten zich, na hun opleiding, gedurende hun hele loopbaan blijven ontwikkelen. Het samenwerken met collega’s en leren in team verband wordt steeds belangrijker in het basisonderwijs. Het feit dat het onder wijs verandert, heeft consequenties. Voor leerkrachten betekent het dat je: • zelf onderwijs ontwerpt: leerkrachten selecteren zelf leeractiviteiten op basis van de beoogde doelen, activiteiten die passen bij de ontwikkeling van de leer lingen; • doelgericht bent: leerkrachten stellen duidelijke doelen, geven leerlingen feed back en gaan na of de doelen worden behaald; • een onderzoekende houding hebt: leerkrachten zijn gericht op het voortdu rend verbeteren van hun onderwijs en verzamelen hiervoor systematisch ge gevens. In het onderwijs treffen we benaderingen aan als doelgericht onderwijs ontwer pen en handelingsgericht werken (HGW). Deze twee benaderingen gaan uit van systematisch, methodisch en doelgericht, cyclisch werken. Doelgericht onderwijs ontwerpen richt zich vooral op de leer- en ontwikkelingsopbrengsten op de kor te(re) termijn, terwijl HGW werkt vanuit de behoeften van leerlingen in combina tie met de kerndoelen/leerlijnen op de wat langere termijn. De stappen van doel gericht onderwijs ontwerpen, zoals gepresenteerd in ons model, kunnen ingezet worden voor de korte termijn en de HGW-stappen kunnen gebruikt worden voor de wat langere termijn.

1.4

35