Doelgericht onderwijs ontwerpen - Bakx, Ros en Bolhuis

1.3 | Stappen van doelgericht onderwijs ontwerpen

• Stap 5: het opstellen van een groepsplan. • Stap 6: uitvoeren van het groepsplan (fase 4).

HGW helpt om de onderwijsbehoeften van leerlingen inzichtelijk te maken en activiteiten voor deze leerlingen te formuleren. Doelgericht werken is vooral het concretiseren van het ontwerp van je onderwijsleeractiviteiten (van activiteit naar activiteit), startend vanuit doelen en rekening houdend met verschillen. 1.3.2 Leeractiviteiten ontwerpen Als je de doelen helder geformuleerd hebt en je weet op welke manier je na zou kunnen gaan hoe je kunt evalueren, kun je leeractiviteiten kiezen of ontwerpen, passend bij de doelen. Leeractiviteiten ontwerpen is in de cyclus de tweede stap. Je kiest activiteiten die de leerlingen maximaal uitdagen om actief te leren. In hoofd stuk 3 gaan we in op het ontwerpen van leeractiviteiten. We beschrijven waar je rekening mee kunt houden bij het kiezen of ontwerpen van leeractiviteiten en op welke manier je de activiteiten kunt ontwerpen. Er zijn meerdere praktijkvoor beelden bij opgenomen die laten zien hoe je het aan zou kunnen pakken. Uit de praktijk: Woordsoortenspel Eerstejaars stagiaire Milou krijgt de opdracht van haar mentor om een les te bedenken over woordsoorten in groep 7, met als doel dat de leerlingen de verschillende woordsoorten leren herkennen en kunnen benoemen. De leerlingen zijn daar nu mee bezig vanuit de methode. De leerkracht heeft gezien in het werk van de leerlingen dat ze het nog niet allemaal goed doen en daarom vraagt ze aan Milou om een aanvullende leeractiviteit te ontwer pen, die mooi aansluit op de doelen van de methode. Milou heeft nog niet eerder zelf een les bedacht, maar ze neemt zich voor om rond dit onderwerp een mooie les te maken. Eenmaal thuis bedenkt ze interactieve manieren om de kinderen de woordsoorten aan te leren. Ze organiseert een spel waarbij de kinderen de woordsoorten moeten zoeken en ze geeft ze zelfgemaakte opdrachten waarbij de kinderen de informatie van de woordsoorten kunnen verwerken. Aan het einde van de les is Milou erg tevreden, maar ze heeft wel een aantal vragen. Hoe weet ze nu of de leerlingen de doelen hebben behaald? Ook vraagt ze zich af of de andere groep 7 nu hetzelfde aanbod heeft gehad. Ze neemt zich voor om dit met haar mentor te bespreken. Ook op de pabo bespreekt Milou haar vragen met haar klasgenoten. Veel medestudenten hebben nog niet zo vaak een les gemaakt zonder methode. Milou weet het niet zeker, maar het werken zonder de methode (alleen als naslagwerk) heeft voor haar voor- en nadelen. Ze besluit zich hier meer in te verdiepen. Lotte van Houten, leerkracht

29