Jeroen Onstenk - Geïntegreerd pedagogisch handelen

1  Pedagogisch handelen in voortgezet en beroepsgericht onderwijs

Overzicht

Dit hoofdstuk vormt de inleiding op het thema van dit boek. Ook wordt uit gelegd wat pedagogisch handelen inhoudt. Er wordt onderscheid gemaakt in drie kerndimensies: pedagogische opdracht, pedagogisch klimaat en pedagogisch-didactisch handelen. Vanuit die dimensies kan pedagogische bekwaamheid worden omschreven. Het hoofdstuk sluit af met hoe pedago gisch handelen in een breder perspectief moet worden gezien. Inleiding ‘Als je zelf niet op het (v)mbo hebt gezeten, heb je er een bepaalde kijk op. Het (v)mbo is volgens mensen in mijn omgeving berucht. Ik heb mezelf voorgeno men om dat anders te zien; ik vind het juist dynamische, interessante groepen leerlingen.’ Tweedejaarsstudent van de tweedegraadslerarenopleiding aardrijkskunde Er worden hoge eisen gesteld aan het pedagogisch handelen van een leraar. Elke leraar moet daar goed op voorbereid en bij ondersteund worden. De (aan komend) leraar kan in dit boek ondersteuning vinden bij het ontwikkelen, on derbouwen en instrumenteren van een eigen visie en aanpak. Uitgangspunt is dat het in het onderwijs niet alleen gaat om cognitief leren en het verwerven van kennis en vaardigheden, maar ook om persoonlijke, culturele, sociale en ethische ontwikkeling. In het voortgezet onderwijs en het middelbaar beroepsonderwijs heeft de leraar te maken met opgroeiende leerlingen die vaak meer met zichzelf, met elkaar en met sociale media bezig zijn dan met school. Daarnaast nemen de verschillen in afkomst, cultuur, religie, normen en waarden tussen leraar en leerlingen, maar ook tussen leerlingen onderling, steeds meer toe. ‘Sommige docenten zeiden over 2B: “Die klas is niet betrokken. Ze zijn met van alles bezig, maar niet met de les.” Ik ervaar dat anders, ik geef ze gewoon een goede plek zodat ze wel goed mee kunnen doen.’ Derdejaarsstudent van de tweedegraadslerarenopleiding geschiedenis Het onderwijs staat voor de uitdaging leerlingen niet alleen relevante, vakdisci plinaire en/of beroepsgerichte kennis bij te brengen, maar ook om hun te leren hoe zij verantwoord keuzes kunnen maken in een wereld die steeds meer keu zemogelijkheden en onzekerheden kent en hoe zij kunnen functioneren in een gedifferentieerde en veranderende (wereld)gemeenschap. En dat in klassen vol leerlingen met verschillende talenten, karakters, overtuigingen en problemen.

18