Herman Veenker, Henderien Steenbeek, Marijn van Dijk en Paul van Geert - Talentgerichte ontwikkeling op de basisschool

1 Achtergronden van een dynamische visie op leren en ontwikkeling

n a t i o n a l e g e w o o n t e n , p o l i t i e k e k l i m a a t , e c o n o m i s c h e p a t r o n e n , m a c r o s y s t e e m , c u l t u r e l e w a a r d e n e n n o r m e n o n d e r w i j s s y s t e e m , m e d i s c h e i n s t i t u t e n , e x o s y s t e e m , m a s s a m e d i a , g e m e e n s c h a p familie de klas de peer- group M E S O M E S O M E S O

levens beschouwe lijke context

M E S O

exosysteem microsysteem

macrosysteem

Figuur 1.1 Het ecologische systeemmodel van Bronfenbrenner (1977) (vrij naar L. Roundy, MA)

Vanuit ecologisch perspectief kun je het volgende zeggen over de context van het filmpje van Wesley: ā ā Op microniveau wordt de taak uitgevoerd in een schoolse context, waar door Wesley in de volwassene een leerkracht herkent. In werkelijkheid is de volwassene een wetenschappelijk medewerker, maar dit is voor Wesley niet relevant, en hij reageert zoals het een goede leerling op school betaamt: hij is coöperatief en probeert zo goed mogelijk te antwoorden. Een ander aspect is dat Wesley zich veilig voelt om spontaan te reageren. ā ā Op mesoniveau doet de school waarschijnlijk mee aan het landelijke project TalentenKracht. Dit maakt het voor Wesley misschien extra interessant. ā ā De taak komt voor hem waarschijnlijk ook niet uit de lucht vallen, omdat – op macroniveau – wetenschap en techniek als maatschappelijk thema in de belangstelling staan.

40