Peter Ale & Martine van Schaik - Reken-wiskundeactiviteiten stimuleren in de groep

Figuur 5.10 Handelingsmodel (Van Groenestijn et al., 2011)met daaraan gekoppeld voorbeelden bij elk niveau

In hoofdstuk 7 gaan we nog verder in op dit model en andere soorten modellen. [einde theoretisch kader] [opdracht]

Opdracht 28. Ga voor jezelf eens na hoe het splitsen als rekenhandeling kan worden geoefend door kleuters en kinderen uit de middenbouw, van concreet tot abstract. Bedenk voor alle vier de fasen van het handelingsmodel een activiteit of oefening om aan te bieden aan de kinderen. [einde opdracht] Betekenisvolle contexten bij de bewerkingen optellen en aftrekken Bij het leren optellen en aftrekken worden betekenisvolle contexten gebruikt, ondersteund door de bijbehorende getallen en symbolentaal. Een veelgebruikte context is het rijden in een bus: mensen stappen in (+) en stappen ook weer uit (−). Een andere context is het lenen van boeken in de bibliotheek: je leent boeken en je brengt ook weer boeken terug. Optellen en aftrekken tot 20 Veel oudere methoden die ook nu nog ingezet worden, gebruikten voor de introductie van het optellen en aftrekken tot 20 de bus als context en als model. Deze aanpak werkt als volgt: [ voorbeeld ] De leerkracht vertelt een verhaal over een bus die door de stad rijdt (figuur 4.3). Bij elke halte stappen er mensen in en uit. Je kunt nu samen met de leerlingen bedenken hoeveel mensen in de bus zitten. Sommige methoden raden aan om dit met leerlingen te dramatiseren door middel van stoeltjes voor