Handboek voor de leraar basisonderwijs Geerts, Geerts & van Kralingen.

1.2 | In welk groter geheel doet Evelien haar werk?

de startvraag net wat anders: ‘Wat was er nu precies aan de hand? Hoe kwam het dat de situatie op deze wijze verliep?’ Dat wordt betekenisgerichte reflectie genoemd (Korthagen, 2014). Korthagen is van mening dat leraren die betekenisgericht reflecteren het meest leren. Als je betekenisgerichte reflectie gebruikt, duik je dieper in de oor zaken en in de wetmatigheden die een rol spelen in allerlei verschillende on derwijssituaties. Dat helpt je vervolgens om veel meer situaties te doorzien dan alleen die ene die je nu meemaakt. Het is bekend dat aandacht voor succeservaringen, idealen en kernkwalitei ten hierbij van belang is. Uit onderzoek blijkt dat deze aandacht voor positieve emoties leidt tot beter functioneren, meer motivatie en meer welzijn (Kortha gen & Nuijten, 2015). Daarom hanteren we in dit boek het kernreflectiemodel van Korthagen en Nuijten (2015, 2018) (figuur 1.3). In alle fasen van dit model is ‘de lift’ essentieel; dit schakelen tussen denken, voelen en willen maakt zichtbaar wat jouw kracht als leraar is. De vraag wat je zou willen, wat je ideaal is, komt in de reflectie al vroeg aan de orde. Daarmee krijg je ook zicht op de kernkwali teiten die je kunt inzetten om dit ideaal te bereiken en de belemmeringen op te ruimen (Korthagen, 2018). Meer hierover kun je lezen in hoofdstuk 12. In welk groter geheel doet Evelien haar werk? Goed onderwijs berust op drie pijlers: de leerling, de leraar en de leeromgeving. Als het goed is staat de leerling centraal, is de leraar gewetensvol betrokken en is de leeromgeving rijk en uitdagend. Meer hierover kun je lezen in de overige hoofdstukken van dit handboek. In deze paragraaf staan we kort stil bij de vol gende leervragen: ƒ Volg je Biesta in zijn beschrijving van onderwijsdoelen voor leerlingen? ƒ Hoe kun je met behulp van het ui-model jouw kernkwaliteiten als leraar vinden? ƒ Begrijp je de bekwaamheidseisen waar je aan moet voldoen om een leer omgeving vorm te geven? 1.2.1 Leerling en onderwijsdoelen Om 11.30 uur gaan de leerlingen werken aan hun weektaak. Op haar vorige school heeft Evelien nooit met een weektaak gewerkt. Op de school waar ze nu werkt, daltonschool De Klimop, is de weektaak een vast onderdeel van het dag programma. Leerlingen hebben dan de vrijheid om hun schoolwerk en taken naar eigen inzicht te plannen. Ze mogen daarbij samenwerken met klasgeno ten. Ondanks al deze vrijheid, probeert Evelien het leerproces van de leerlingen wel te volgen.

1.2

25