Talenbewust lesgeven - Joana Duarte

2.1 • Uit de praktijk

lingen worden ingeschakeld om meneer Baldido terug te vinden. Ze worden in groepjes verdeeld die elk een held toegewezen krijgen. De groepjes gaan op zoek naar aanwijzingen in allerlei kamers van zijn huis. De elfen, één van de heldentypen, vinden bijvoorbeeld een tekst in spiegelschrift in de badkamer (zie figuur 2.2). Als de leerlingen alle aanwijzingen bij elkaar leggen, kunnen ze te weten komen wat er met meneer Baldido is gebeurd.

Figuur 2.2 ‘Op zoek naar meneer Baldido’ uit TotemTaal (Berben et al., 2008, themahandleidingen en kopieerbladen 6A, p. 91)

Ook in deze les zien we heel wat ingrediënten van een krachtige taalleeromgeving terugkomen. De taak nodigt de leerlingen uit om te gaan lezen met een duidelijk motiverend doel. De leerlingen lezen met andere woorden niet om te lezen, maar om te achterhalen wat er met meneer Baldido is gebeurd. Bovendien maakt deze taak gebruik van het principe van verdeelde informatie: de leerlingen kunnen alleen maar tot een uitkomst komen als ze de informatie van de verschillende groepjes samenleggen en bespreken. Dat zorgt vanzelfsprekend voor heel wat interactie in de groepjes en over de groepjes heen. De leraar stimuleert die interactie, stelt veel denk ontwikkelende vragen aan de leerlingen en laat tegelijkertijd ruimte voor eigen inbreng van de leerlingen. Voorbeeld 3: Ramen lappen Tijdens een les ‘Voeding en Verzorging’ in het voortgezet onderwijs bedenkt de leraar dat het anders kan. In plaats van te tonen hoe ze de ramen moeten lappen, wil ze de leerlingen functioneel laten lezen en schrijven en veel met elkaar in interactie laten gaan. Ze schotelt de klas daarom de uitdaging voor welk product de schoonste ramen oplevert: een product om ramen te lappen, afwasmiddel, spoelglansmiddel of de werkwijze van tante Kaat: ramen lappen met stukjes ui in het water? De leraar verdeelt de klas in groepjes. Elk groepje krijgt een product met een gebruiksaanwijzing

35