Johan Keijzer, Det van Gils, Karen Verheggen - Differentiëren in alle vakken

2

Check de voorkennis

De leerlingen worden zich bewust van de strategie ‘voorkennis activeren’ en leren daar iets mee te doen tijdens het bestuderen van nieuwe lesstof. Nevendoel is het naar boven halen van misconcepties bij de leerlingen zodat zij die, eventueel met hulp, kunnen bijstellen. ■■ Je kiest één stuk lesstof/een thema waarop de vier volgende stappen toegepast kunnen worden. ■■ Je bedenkt een aantal stellingen bij de lesstof/het thema waardoor de leer lingen voorkennis moeten activeren. De leerlingen bespreken in een twee tal of de stellingen volgens hen juist of onjuist zijn. Vervolgens bestuderen de leerlingen de nieuwe lesstof/het thema en stellen ze per stelling vast of ze gelijk hadden bij hun keuze voor juist/onjuist. ■■ De leerlingen werken individueel en in tweetallen. ■■ Elke leerling geeft eerst individueel aan of, naar zijn mening, de stellingen juist of onjuist zijn. ■■ De leerlingen vergelijken hun antwoorden in tweetallen. Wanneer de ant woorden niet hetzelfde zijn, proberen ze elkaar met argumenten van hun gelijk te overtuigen. ■■ De leerlingen bestuderen de lesstof/het thema. ■■ Blijven er na het bestuderen van de lesstof/het thema nog steeds punten over waarover ze het niet eens zijn, dan proberen ze elkaar opnieuw van hun gelijk te overtuigen, nu op grond van de concrete lesstof.

Doel

Actie

Aanpak

In deze volgorde: ■■ bij elkaar; ■■ in de lesmethode; ■■ bij de docent.

Hulp

Een lesuur, met voldoende tijd voor de nabespreking.

Tijd

De leerlingen krijgen meer inzicht in het nut van het activeren van voorkennis bij nieuwe lesstof en de effecten van de uitwisseling daarvan in tweetallen. Voor jou als docent is een belangrijke opbrengst dat je weet waar je bij de ver schillende leerlingen op hun voorkennis aan kunt sluiten met jouw uitleg.

Opbrengst

begrijpen

25