Harry Paus, Adri van den Brand e.a. - Portaal

1.2 Visies

■■ strategisch leren : leerlingen hebben concrete strategieën nodig om bepaalde taalproblemen op een efficiënte wijze op te lossen. Zij verwerven veel van die strategieën als vanzelf door samen te werken met anderen en door modelge drag van volwassenen over te nemen. Voor een ander deel is echter expliciete instructie van strategieën belangrijk, vooral voor die leerlingen die moeite heb ben met leren. Aanhangers van de interactieve visie hechten veel waarde aan open leersituaties waarin leerlingen de gelegenheid hebben om het geleerde toe te passen, maar on derkennen ook het belang van gerichte instructie. Zij pleiten dan ook voor een goede balans tussen deze beide leersituaties. Voor de onderbouw betekent dit dat in groep 2 – met doorgaans veel open leer situaties – meer instructieve situaties gecreëerd worden. In groep 3 en 4 worden naast de formele leesinstructie ook meer open leersituaties ingezet ten behoeve van functioneel lezen en schrijven. Binnen deze visie wordt het technisch lezen gezien als faciliterend voor het begrijpend lezen. Met name het belang van een snelle woordherkenning wordt benadrukt, vanuit het idee dat een kind dat veel moeite moet doen om woorden te decoderen, zijn geheugen zozeer belast dat het nauwelijks toekomt aan begrijpen van wat hij leest. Interactief taalonderwijs verenigt veel van de hiervoor genoemde visies in zich, met uitzondering van het traditionele taalonderwijs. De meeste nu gebruikte me thoden nemen interactief taalonderwijs als uitgangspunt om het taalonderwijs vorm te geven. Uitnodiging 1.5  Visie op taalonderwijs Op de website vind je een ‘visiegram’. Hiermee kun je een inschatting maken van de visie(s) van waaruit op jouw basisschool les wordt gegeven. Vrijwel geen enkele leerkracht geeft consequent les vanuit één visie. Ook wan neer hij bewust vanuit een bepaalde methode werkt, is er in de praktijk bijna al tijd sprake van een combinatie van elementen uit verschillende visies. Zo kan een leerkracht in een project e-mails laten schrijven die verzonden worden naar de bedrijfsleider van de supermarkt om te vragen of hij een praatje wil houden over de manier waarop de supermarkt wordt bevoorraad, terwijl hij eerder de leerlingen uit hun taalboek enkele oefeningen heeft laten maken waarin ze de persoonsvorm moesten opsporen in zinnen. De eerste activiteit past in een visie waarin betekenis volle activiteiten voor leerlingen worden gezocht (bijvoorbeeld thematisch-curso risch, communicatief, taakgericht of interactief taalonderwijs), de tweede activiteit lijkt meer te passen bij traditioneel taalonderwijs. Welke aanpak ook wordt geko zen, het is in alle gevallen belangrijk dat de leerkracht weet welke overwegingen

33