Herman Veenker, Henderien Steenbeek, Marijn van Dijk en Paul van Geert - Talentgerichte ontwikkeling op de basisschool

6 De taak en de leeromgeving

Mogelijke leerdoelen:  roleigenschap van ronde kogelvorm  principe van nokkenas  effect zwaartekracht bij scheef vlak  transport naar boven moge- lijk m.b.v. nokkenas  kinetische energie Behaalde leerdoelen:  (de leerling kende reeds ei- genschappen van kogelvorm)  (de leerling kende reeds eigenschappen van nokkenas en de transportfunctie naar boven) slechts één volgorde mogelijk is vanwege de hoogte van de ‘drempel’; ordeningsprincipe in technische constructie  de leerling ontdekt dat

Behaalde leerdoelen:  (de mate van voorkennis is op groepsniveau moeilijk te bepalen; de leerlingen kenden het fenomeen ‘rap’, men heeft reeds besef van maat, metrum, rijm en ritme; de leerlingen beschikten over de basisvaardigheden die nodig zijn om de taak uit te voeren)  de leerlingen maken kennis met ritme, rijm, maat en maatsoort en metrum  de leerlingen leren metrische verschillen van lettergrepen  de leerlingen leren verschil- lende mogelijkheden van dynamische toevoegingen, zoals hard-zacht en variabele tempi

(De Pyramide, 63 (2015))

(Freudenthal Instituut, www. fisme.science.uu.nl/toepassin- gen/07059)

bron

In het kader van muziekonderwijs merken we op dat affordantie ook betrekking kan hebben op niet-tastbare fenomenen, zoals digitale leermiddelen (zie para- graaf 6.5.3) en geluid. Ritmes en muziek bijvoorbeeld kunnen uitnodigen tot dans en beweging (Clarke, 2005). Dans en beweging kunnen op hun beurt weer uitno- digen tot bijvoorbeeld een feestje. Ook deze voorbeelden laten zien dat affordan- tie en betekenisgeving nauw samenhangen.

164