Ellen Gerrits, Mieke Beers, Gerda Bruinsma en Ingrid Singer - Handboek taalontwikkelingsstoornissen

1  Taalontwikkelingsstoornissen

is nog niet duidelijk (onder andere Zwanziger, Allen & Genesee, 2005; Müller & Hulk, 2001; Döpke, 1997). Globaal bereiken simultaan tweetalig opgroeiende kinderen de verschillende mijlpalen in de taalontwikkeling op ongeveer dezelfde leeftijd als eentalige kin deren, ondanks de extra uitdagingen. Sequentieel meertalige kinderen Wanneer tweetalige kinderen in Nederland pas op de peuterspeelzaal of op school intensief in aanraking komen met het Nederlands is er sprake van suc cessieve of sequentiële tweetaligheid. Ook deze kinderen hebben een aantal bij zondere taken te volbrengen. Sequentieel tweetalige kinderen moeten opnieuw gevoeligheid ontwikkelen voor foneemcontrasten die niet in de moedertaal voorkomen, zodat ze contrasten die betekenisvol zijn in de nieuwe taal leren onderscheiden (De Groot, 2011). Sequentieel tweetalige kinderen kunnen net zo snel een nieuwe woordvorm koppelen aan een nieuwe betekenis in hun eer ste als in hun tweede taal, ook als ze deze taal nog maar weinig hebben gehoord. Tussen de woordenschat in de eerste taal en het leren van nieuwe woorden in de tweede taal bestaat een positief verband: het leren van woorden in de tweede taal verloopt sneller als de woordenschat in de moedertaal groter is. Bovendien gaat het leren van nieuwe woorden in de tweede taal sneller wanneer het kind al veel woorden in deze tweede taal kent. Net als bij eentalige kinderen duurt het in beide talen langer om nieuwe woorden te leren produceren dan om ze te begrijpen (Kan & Kohnert, 2012). Er bestaat een positief verband tussen een goed ontwikkelde moedertaal en het verwerven van de morfosyntactische re gels van de nieuwe taal (Cummins, 1979). Welke soorten morfosyntactische fouten kinderen maken in de nieuwe taal is afhankelijk van de morfosyntac tische kenmerken van de moedertaal (Nicoladis, Rose & Foursha-Stevenson, 2010). Het debat over de mogelijke oorzaak van deze verbanden is nog gaande. Een verklaring kan zijn dat transfer van linguïstische vaardigheden plaatsvindt van de moedertaal naar de nieuwe taal (Cummins, 1979) of dat individuele ver schillen in de aanleg om een taal te leren, bijdragen aan de mogelijkheden om zowel de moeder- als de nieuwe taal te ontwikkelen (Castilla, Restrepo & Pe rez-Leroux, 2009). Adviezen aan ouders Ouders van meertalig opgroeiende kinderen krijgen geregeld tegengestelde ad viezen met betrekking tot het aantal aan te bieden talen, het mengen van talen en de hoeveelheid blootstelling die een kind nodig heeft om een taal te leren. Zoals is besproken, zijn kinderen prima in staat om meer dan één taal te leren. Omdat het verloop van de meertalige taalverwerving behalve door de kwanti teit ook wordt beïnvloed door de kwaliteit van het taalaanbod, wordt ouders af geraden met hun kinderen een taal te spreken die zij zelf slecht beheersen. Dit

42